课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值

一、国内外研究现状述评、选题意义和研究价值

美国1998年正式发表的“2061计划”将现行中小学12年应该学会的科学文化知识重新归纳为“科学本质”、“科学史观”、“数学本质”、“技术本质”、 “生活环境”、“人类社会”、等12类，在这样的学科体系中，看不到纯粹的物理、化学、计算机科学以及地理、历史这样的传统学科分类。“2061计划”并没有通过行政命令控制各地实施，只是通过专家级开发各种教材评价资料及有关教学资源，促使教师自觉地进行学科整合。“2061计划“所有教材、资料和有关教学资源，除了印刷品和电子出版物外，又增加了上网“在线发布”形式，使全国各地中小学教师都可以方便地下载这类资源。加拿大、日本、也开展了“整合”实验研究,“整合”模式将成为信息技术教育发展的必然趋势。

1998年全国中小学计算机教育中心借鉴西方发达国家经验，第一次提出了“课程整合”的概念，并于1998年6月开始设立“计算机与各学科课程整合” 课题组，成为“九·五”重点课题。2000年10月陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会议”上发表讲话，提出要“努力推进信息技术与其他学科教学的整合”，从而第一次从政府的角度提出了“课程整合”的概念，并由此引发了从政府到民间的全国性“课程整合热”，课程整合与信息技术必修课、网络教育一样成为当前中小学信息技术教育的热点和焦点。“十五”期间一批与课程整合相关的国家级重点课题的推出与实践，使得我国的课程整合得到了初步的研究与应用。

江西省中小学历经“九五”“十五”两个重要阶段，在政府的大力支持下，应用信息技术的硬件环境建设已基本普及，一些学校已达到国内先进水平，这为全省的信息技术与学科教学整合奠定了良好的基础。广大教师运用信息技术，提高教学质量的意识已深入人心，在市区校的研究课、公开课、示范课中广泛运用信息技术，这对传统的教学观念、教学方法产生了强大的冲击波，为教学改革开辟了新天地。可以说，学科教学已经从信息技术的初级应用阶段走向学科教学整合的阶段。当然，现实中还存在计算机利用率不高、软件缺乏、教学内容局限于教材、教师观念陈旧、认识不到位和缺少有效的评价和管理机制等问题，并在一定程度上影响了改革的推进。

综观国内外同类课题研究的现状，国外已经开始从整体上重构和设计基于信息技术环境的课堂教学过程，并在利用信息技术提高教师的教学效率及促进学生探究学习等方面积累了丰富的经验，基本上能将信息技术自然、流畅地渗透到学科教学整个过程中。随着近年来信息技术教育的发展，课程整合与校校通、信息技术必修课、网络教育等热点问题密切联系在一起，并取得了一定的进展。但如何科学、合理、高效、充分地将信息技术应用于学科教学之中，促进学科教学过程的变革，以实现培养学生基本能力和信息素养的综合教育目标，仍是我国基础教育研究亟待解决的现实课题。

为此，根据我国基础教育改革发展的需要，并结合我校的实际及条件，进行《信息技术与高中数学教学的有效整合》研究是很有必要的，具有较强的实用性和可操作性。

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