田俊南  刘建波    江西省广丰中学    334600

内容提要: 本文是作者根据自己两年以来参与学校承担的省级教育研究课题——“信息技术与高中数学教学的有效整合”的教学研究实践经历和体会，结合多次的外出学习、听课的见闻、心得，对我校教育信息化和信息技术与高中数学教学整合实验的发展及现状做的一个反思性总结。主要从学校信息化取得的成绩和存在的问题两个大的方面进行了阐述，内容涉及到信息技术与课程整合宏观领域的多方面的问题，如网络硬件建设、整合教学形式、教师专业成长。对今后学校信息化和学科整合实验的发展提出了一些建议，以期对从事整合实验的同行们有所启发和帮助。

关键词：信息技术、高中数学、课程整合

2001年，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中进一步明确提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”由此可见，教育要跟上时代的步伐，必须加强信息技术与学科整合，这已成为我国基础教育改革必须考虑的重要问题。

我校2006年申报的《信息技术与高中数学教学的有效整合》课题获得了江西省电化教育馆批准立项，近两年的时间以来我们根据学校的实际情况对课题的研究逐步展开，取得了一定的成效。信息技术与数学课程的真正有效整合的距离有多远呢？笔者根据实际进展的情况提出自己的一点看法，希望能够尽快达到推进本校信息技术与高中数学整合步伐的目的。

一、学校的硬件和软件环境的现状：

近年来，随着我省“教育技术示范校”的创建与年检，我校在信息技术的装备上迈开了一大步。调查显示，教师中有72%家里有电脑，学校各办公室至少有一台电脑，供教师使用，学校配备了22个多媒体教室和1个电子阅览室，七个网络教室，目前校园网已经开通并接入百兆Internet网，生机比例约为20：1。学校的电脑上都安装了MicroSoft  Office、Flash、几何画板、Authorware、math2000等相关课件制作工具或教学辅助软件。

1、存在的优势

（1）硬件基本到位。学校在信息化硬件设施上基本到位，为学科教学与信息技术的整合提供了基础条件。

（2）观念基本改变。教师中三分之二在观念上能接受课堂教学与信息技术的整合。从备课、上课、答题、考试等各个环节，基本接受信息技术的引入。同时，学生对于利用信息技术上课、交流、作业方法基本能接受。师生观念上的接受是学科整合的前提条件。

（3）具备一定技能。从调查显示，师生基本具备了信息技术与学科教学整合所需的技能，这为进一步推进整合工作奠定了较好的操作基础。

（3）形成一定氛围。学校在信息技术应用方面逐步形成一定的氛围，为学科整合提供肥沃的土壤。

存在的主要问题

1、         学校在为信息技术的运用推广上营造的氛围尚不浓厚，硬件设施不完备，教师无法自由上网，学校尚未建立符合我校现状的教学资源库，说明学校必须加大智能环境的建设，为教师开展信息技术与数学教学的整合提供服务。

2、         教师应用信息技术方面的研究、论文、科研课题、市区公开课普遍较低，说明学校在信息技术与数学学科的整合研究方面由于“三校整合”的干扰有一阵子研究几乎处于停滞不前的状态，现在急需深入开展研究，进一步提高教师科研水平和整合能力。

3、  教师虽然在观念上接受两者的整合，但从学科的信息技术整合效果来看，尚存在较大的差距。信息技术课与数学教学的整合效率不高。当然这其中的原因很复杂，有理论研究与实践操作的距离、有教师教育教学理念的先进与否、有技术开发滞后于教学要求等问题。

五、对策与措施：

我校《信息技术与高中数学教学的有效整合》课题的研究目标明确提出：加强现代信息技术的应用，促进学生的学习方式和教师的教学方式的全面变革，加快建立由辅助教学软件、多媒体学习软件、电子教材和“校园网”交织构成的信息化环境，促进信息技术与高中数学全面整合，为学生构建信息化的学习平台。它为学校数学教学、课题研究改革提出了明确方向。

一所现代化的学校，没有现代信息技术作为支撑点，继续进行封闭式的教育教学方式，仍然以知识教育作为追求目标，那么现代化学校是一句空话。教育信息化带动学校现代化，不仅仅是改变课堂教学形式，也不仅仅是改变学习方式，它同时也是一种现代文化环境，先进智能环境的创设，更是体现人的终身学习这一长远目标。为此针对我校信息化现状，提出以下对策措施：

依托《信息技术与高中数学教学的有效整合》课题，进一步提高和完善我校的软硬件水平，开展我校学科整合的研究，提升我校的研究水平和办学能力，进而把研究成果推广应用到其他学科，力求走出一条科研与学校教育，教学实践融为一体的群众性教科研道路。

1、科学管理，抓好骨干，是“课程整合”的前提。

课题的实施与学校的教育教学管理有机结合，做到：计划上落实，组织上落实，指导上落实，检查上落实，以提高课题实施效率。做到既有先进理念的学习，又有课题实施交流，更有问题讨论和信息技术与课堂教学整合的试验课案例解析，形成一种全新骨干培训方式，使骨干教师相互学习、相互启发，取长补短，共同促进，以提高教师课程整合的科研水平。

2、提升师资水平，是“课程整合”的关键。

教师是实施“整合”的主体，教师不断提升的信息技术与高中数学教学整合的素养是落实“整合”实效性的能力保障，是推动“整合”持续发展的不竭动力。我校将要求教师从学科特点和学生发展需要出发，运用合适的信息技术工具，策划和设计基于信息技术支持的教学环境和过程，从而促使教师在整合的实践中关注并提高教学设计能力。这是师资水平提升的重要一环，在此基础上掌握信息技术与课程整合的基本策略，培养学生自主发现、自主探究的能力。

3、设置校本课程，是学生提高信息素养的必要措施。

我校实施了校本课程建设计划，促使师生共同参与，共同实践，最终受益的是学生。为了让学生获得更多的信息技术素养，我们引导学生熟悉、掌握计算机操作技能及搜集、选择、处理、加工、信息能力，力求让学生通过学习与实践，了解网络，加深对上网学习的适应和体验，真正领略学习的有效性，掌握信息时代的学习方式，（利用资源学习，自主发现的学习、协作讨论的学习，实践创造的学习），真正成为具有自主发展、创新能力的新型人才。

   4、加大校园网的建设与使用力度，为课程整合开辟有效渠道。

我校加大建设校园网和专题学习网站力度，为广大教师和学生提供网络资源供教师教学与学生学习运用。网站在建中用，用中再建，不断更新发展，同时培训教师上网技术和下载网上资源，第二次加工成教学运用的能力，培养教师运用信息技术备课、上课的良好习惯，为课程整合开辟有效的渠道。

总之，我校在上级部门关心支持下开展的“信息技术与高中数学教学的有效整合”课题自正式立项以来，在课题组成员及全校数学老师的共同努力下，既取得了一些成绩，也存在很多不足，我们只有本着事实求是的观点，坚持用辨证唯物主义的世界观、矛盾观来分析我校现阶段课程整合中所出现的问题，同时又能用发展的眼光来看待这些问题，敢于正视这些问题，采用科学的方法，不断改革，锐意进取，就一定能够这项研究搞好，服务于我校的教学，也为我们的教育同行提供一点借鉴。

参考文献：

1、现代教育技术:走向信息化教育

——教育科学出版社，2002.祝智庭；

2、罗德红  《信息技术与课程整合的现状及思考》 

——中小学电教  2005（4）

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